Процес роботи над звуком включає в себе 4 обов'язкові етапи: підготовчий етап; етап постановки звуку; етап автоматизації звуку; етап диференціації звуку; а також один додатковий етап: етап введення звуку у зв'язне мовлення.
При проходженні всіх цих етапів важлива наступність і послідовність. Не можна перескочити через етап або перейти до наступного, не освоївши попереднього. Результат може бути негативним.
1) Підготовчий етап (допомагає підготувати мовленнєвий апарат до правильної вимови звуку):
Мета цього етапу - підготовка до правильного сприйняття і відтворення звуку. формування точних рухів органів артикуляційного апарату; формування спрямованого повітряного струменя; відпрацювання опорних звуків; розвиток дрібної моторики рук; розвиток фонематичного слуху.
Після того, як артикуляційний апарат буде достатньо підготовлений (вправи виконуються чітко, без помилок, в досить швидкому темпі), можна переходити до постановки звуку.
2) Етап постановки звуку. Мета цього етапу - досягти правильної вимови ізольованого звуку.
Методи постановки свистячих звуків (способи):
1) за наслідуванням (використовується в першу чергу): за зразком логопеда, показ правильної артикуляції, або від артикуляційних вправ;
2) механічний (майже не використовуємо): постановка звука за допомогою логопедичних зондів, шпателя та інших пристосувань;
3) змішаний (використовується у другу чергу): використовуємо прийоми 1-го і 2-го методів.
Звук вважається поставленим, якщо дитина може правильно вимовляти його ізольовано, тобто свистіти: "с-с-с", шипіти «ш-ш-ш» тощо.
3) Автоматизація:Мета даного етапу - досягти правильної вимови звуку у фразовому мовленні. Поставлений звук потрібно обов'язково автоматизувати, тобто довести вимову його в мовленні до автоматизму: автоматизацію починають з вимови складів - спочатку в прямих складах: са, си, со, су, потім у зворотніх: ас, ис, ос, ус, далі в складах, де звук знаходиться між голосними: аса, аси, асо, асу, иса, і, нарешті, у складах зі збігом приголосних (беруться ті приголосні звуки, які не порушені у дитини): сто, ста, спа, сма, сни, ско; автоматизація звуку в словах; автоматизація в словосполученнях; автоматизация в реченнях;автоматизація в текстах.
4) Диференціація:Мета даного етапу - навчити дитину розрізняти звуки, які змішуються і правильно вживати їх у мовленні. Диференціація - це розрізнення, розмежування схожих звуків, наприклад, [р] і [л], [с] і [ш]. На етапі диференціації ми вчимося не плутати ці звуки в мовленні. Цей етап особливо важливий для тих, хто у своєму мовленні змішує ці звуки або змішував раніше. Однак, і іншим не варто нехтувати диференціацією.
Починаємо диференціацію, так само, як і автоматизацію, з розрізнення звуків у складах (ра-ла, со-шо), потім переходимо до слів (коса-коза, миска-мишка) і фразам. На цьому етапі можна активно використовувати скоромовки (Йшла Саша по шосе. Карл у Клари вкрав корали тощо).
Етапи, описані вище, обов'язково потрібно пройти, щоб навчитися правильно вимовляти той чи інший звук. Як правило, після завершення останнього етапу, діти вже вільно вживають раніше порушений звук у своєму мовленні. Однак, це відбувається не завжди. У цьому випадку на допомогу приходить ще один вид роботи.
Введення звуку в мовлення: Введенню звуку в мовлення добре сприяє:заучування напам'ять віршів, що містять слова з потрібним звуком, переказ текстів і складання розповідей (усних творів).
Оскільки звук / звуки, які змішуються вводяться в мовлення вже після етапу диференціації, робота проводиться, як правило, відразу над групою звуків, наприклад, групою свистячих, шиплячих, сонорних тощо.
До групи свистячих звуків відносять: с, с', з, з', ц. (африкати дз, дз’ дитині не ставлять, оскільки вони складаються з 2 звуків, один з яких у дитини вже сформований).
Типові недоліки вимови свистячих звуків:
Порушення вимови свистячих звуків мають назву сигматизм та парасигматизм свистячих.
Сигматизм - це фонетичні розлади вимови свистячих звуків у вигляді їх пропуску, або спотворення. До сигматизмів відносять:
1) боковий стигматизм - є характерним для стертої дизартрії; механізм: слабка одна із частин язика (права, або ліва) і здорова сторона тягне на себе слабку; 2) носовий; 3) міжзубний.
Парасигматизм - це фонематичні розлади вимови свистячих звуків у вигляді їх заміни та змішування.До парасигматизмів відносять:
1) губно-зубний парасигматизм свистячих (заміна, або змішування: з-в, з’-в’, с-ф, с’-ф’, ц-ф).
2) призубний - на передній частині язика жолобок не утворюється (заміна, або змішування: с-т, з-д).
3) шиплячий парасигматизм свистячих (заміна, або змішування: с-ш, з-ж).
Методи постановки свистячих звуків (способи):
1) за наслідуванням (використовується в першу чергу): за зразком логопеда, показ правильної артикуляції, або від артикуляційних вправ;
2) механічний (майже не використовуємо): постановка звука за допомогою логопедичних зондів, шпателя та інших пристосувань;
3) змішаний (використовується у другу чергу): використовуємо прийоми 1-го і 2-го методів.
Постановка звука [с]
1. Вироблення тривалого цілеспрямованого повітряного струменя, що йде посередині спинки язика (жолобка):
- висунутого з ротової порожнини у вигляді «лопаточки»,
- упирається в нижні різці.
2. Формування артикуляційного укладу язика (кінчик язика упирається в нижні зуби, по спинці проходить жолобок), губи (розімкнуті і розтягнуті в усмішці), відстань між різцями (невелика - 1-2 мм).
3. Одночасне відтворення сформованого укладу артикуляційних органів і плавного мовленнєвого видиху.
4. Повторення правильної артикуляції з мовленнєвим видихом 5-6 разів, роблячи паузи.
Постановка звука [с’]. Звук [с’] отримуємо таким шляхом: попросити дитину розслабити губи і посміхнутися під час вимови звука [с].
Постановка звука [з]. Звук [з] ставимо шляхом озвінчення звука [с], як правило додаткової постановки не потребує. Починаємо одразу з автоматизації.
Постановка звука [ц]. Звук [ц] ставиться 2 способами:
1) швидка вимова звуків [т] і [с].
2) пропонуємо вимовити звук [т] з опущеним кінчиком язика, просимо дитину сильно подути на спинку язика, одночасно відсовуючи язик назад.
Порушення вимови звуків [л], [л']. Методика корекційної роботи.Артикуляція звука:
Губи нейтральні і приймають положення наступного голосного. Відстань між верхніми і нижніми різцями - 2-4 мм. Кінчик язика піднятий і притиснутий до основи верхніх різців (але може займати і більше нижнє положення). Передньо-середня частина спинки язика опущена, коренева частина піднята по напрямку до м'якого піднебіння і відтягується назад, порушення вимови шиплячих звуків осередині утворюється ложкоподібно вдавлені. Бічні краї язика опущені, через них проходить видихуваний струмінь повітря, слабка, як при проголошенні всіх дзвінких приголосних. М'яке піднебіння підняте й закриває прохід в ніс. Голосові складки коливаються, виробляючи голос.
Артикуляція м'якого л відрізняється від твердого тим, що губи при його проголошенні кілька відтягуються в сторони (що властиво м'яким приголосним). Передньо - средня частина спинки язика піднімається по напрямку до твердого піднебіння і кілька просувається вперед, задня частина спинки язика разом з коренем значно просунута вперед і опущена. Серед порушень л поширене спотворення звуку, при якому вимовляється двогубий сонорний звук, або звуку ш, властивого фонетичному боку англійської мови. Більш численними є випадки параламбдацизму у вигляді замін його коротким голосним і, фрикативний г (як у південноруських діалектах), м'яким і напівм'який л, j (йот), зрідка зустрічається заміна звуком р і деякими іншими. М'який л порушується дуже рідко: спостерігається напівм'яке проголошення або заміна звуком / (йот).
Прийоми постановки звуку.
Дитині пропонується злегка розкрити рот і вимовити поєднання іа. При цьому і вимовляється коротко, з напругою органів артикуляції (як би на твердій атаці голосу). Зразок показує логопед. Як тільки дитина засвоїть потрібне проголошення, логопед просить його знову вимовити це поєднання, але при затиснутому між зубами язиком. У цей момент чітко чується поєднання ла. При виконанні завдання логопед слідкує за тим, щоб кінчик язика у дитини залишався між зубами. Можна скористатися й іншим прийомом. Використовуючи в якості базового звуку м'який л, попросіть дитину кілька разів повторити склад ля, потім введіть зонд № 4 так, щоб він опинився між твердим піднебінням і середньою частиною спинки язика; натисніть зондом на язик вниз - вправо або вліво, і попросіть дитину вимовити кілька разів поєднання ля. У момент вимови регулюйте рух зондом, поки не буде отриманий акустичний ефект твердого л. Основна трудність у постановці звуку л полягає в тому, що, вимовляючи звук правильно, дитина продовжує чути колишній свій звук. Тому потрібно залучати слухову увагу дитини до того звуку, який виходить в момент його постановки. Звук л вдається отримати за слуховим наслідуванням, якщо на підготовчому етапі дитина навчилася дізнаватися його і відрізняти правильне звучання від неправильного.
Порушення вимови звуків [р], [р'].
Методика корекційної роботи.
Артикуляція звука Р: губи в положенні наступного голосного; зуби злегка розкриті;кінчик язика широкий і напружений вібрує в повітряному струмені (відбувається зближення кінчика язика та альвеол). Бокові краї язика зімкнені з верхніми кутніми зубами; м’яке піднебіння та закриває прохід повітря через ніс; голосові зв’язки зімкнені і відрують;струмінь видихуваного повітря інтенсивний, видихається крізь вузьку щілину між кінчиком зика і верхніми альвеолами.
За наслідуванням: прийом від звуку [д].У індивідуальній роботі перед дзеркалом дитині пропонується відпрацювати ряд вправ, для того щоб буті впевненим в ригідності кінчика язика, якщо кінчик язика готовий пропонуємо відкрити рот підвести кінчик язика за верхні різці і вимовити спочатку у повільному темпі, а потім прискорюючи темп звук [д]. Після відпрацювання достатності швидкої вимови цього звуку переходимо до вироблення вібрації кінчика язика. Для цього під час прискореної вимови, дитину просимо сильно подути на кінчик язика. Під час сильно видихуваного повітря спрямованого на кінчик язика, він починає вібрувати. Повторюємо так декілька разів.
Змішаній спосіб: прийом від звуку [д ].Методика аналогічна попередньому прийому + вироблення вібрації відбувається механічнім способом (з використаних кулькового зонду, соски, зубної щітки.) Під час вимови прискореного темпу звуку інструмент засовується під кінчик язика и робимо коливальні рухи у горизонтальному напрямі, чим швидше, тим краще .
Механічний спосіб:1.Від звуку [ж]. Дитину просять вимовити звук [ж], або склад [жа] и механічнім способом створюють вібрацію під кінчиком язика. 2.Від звуку [з] у складі [за]. Постановка аналогічна до попереднього прийому.1.Перед тим як ставити звук [р] обов'язково перевірити стан твердого піднебіння. 2. Перевірити стан м'язів язика.
Фонетико-фонематичний недорозвиток мовлення - це порушення процесів формування звуковимовної системи мови у дітей з різними мовними розладами внаслідок дефектів сприйняття й вимови фонем.
У дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови нерідко спостерігається розмиття мови, "стисла" артикуляція, а також бідність словника і деяка затримка у формуванні граматичного ладу мови. Це в основному діти з дизартрією, ринолалією і дислалілєю - акустико-фонематичної і артикуляційно - фонематичної форми.
Звука, а не звуку.
ВідповістиВидалити